为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》， “ 十一五 ” 期间，教育部、财政部决定实施国家示范性高等职业院校建设计划，通过重点建设 100 所国家示范性高职院校，带动全国高职院校深化改革，提升高等职业教育的整体水平。经各地推荐、专家评审，已有 28 所高职院校被教育部、财政部确定为 2006 年度 “ 国家示范性高等职业院校建设计划 ” 立项建设单位。

　　国家启动示范性高等职业院校建设计划，对促进我国高等职业教育又好又快地发展具有重大的战略意义。目前，第一批入选的院校正在着力规划建设方案，而那些没有入选的高职院校也在努力按照国家示范性高职院校的标准与要求，全面启动教学改革和专业建设。今天，本刊特邀请有关专家、高职院校的院校长就示范性高等职业院校建设的问题，谈谈他们的看法和今后的发展思路，供大家学习、交流。

■ 上海市教科院高职教育发展研究中心主任　马树超

　　经过层层筛选和专家的严格评审，第一批有 28 所院校进入了国家示范高职院校建设行列。纵观这 28 所高职院校，普遍具有以下四方面的特点。

特点之一：

　　院校长具有先进的办学理念和领导能力

　　这 28 所高职院校普遍有一个能干的院校长，他们在院校长岗位上工作时间比较长，相对稳定，在学院改革发展中起到了十分重要的作用。这次教育部、财政部文件要求入选国家示范性高职院校的首要条件是 “ 领导能力领先 ” 。这主要是因为我国高职教育的发展历史还不长，高职院校的社会认可度还不高，投入机制与院校运行机制还不完善，高职院校的发展空间很大，但是任务却更加艰巨。这就对院校长的领导能力提出了很高的要求，不仅要有先进的办学理念，要有战略规划与战略实施能力，要有很强的资源整合能力，还需要院校长能够将更多的精力投入到院校的发展与管理中去。

　　这次进入示范院校建设行列的 28 位院校长，有不少是伴随着其所在高职院校的筹备、建立、建设而成长起来的，具有多年的领导院校改革发展的经历，可以说是我国高职教育大发展阶段的探索者和实践者。同时，在这 28 位院校长中，管理型、职业型的院校长居多，他们虽然有自己的专业领域，有的还是专家型管理者，但是对于正在发展中的高职院校来说，他们把更多的精力放在学院的改革发展上，全力做好学院的领导、管理工作。因此，他们在去年年底教育部、财政部组织的专家评审会上，对本校建设示范院校的基础、目标、思路与措施等都有比较准确的陈述，阐明了他们对示范院校建设的理解与想法，展示了他们的综合素质，包括高职教育理念以及良好的心理素质等，反映了他们的领导能力。

特点之二：

　　形成了独特的办学特色和良好的办学模式

　　这些示范建设院校普遍形成了独特的办学特色，他们注重与社会、企业的联系，积累了培养高技能应用型人才的宝贵经验，取得了明显成效。例如，深圳职业技术学院长期坚持高职的办学方向，他们的培养目标是 “ 大学水平的能工巧匠 ” 或 “ 能工巧匠型的大学生 ” ；他们的专业建设理念是 “ 深圳的经济增长点在哪里，我们就把专业办到哪里 ” ；他们的课程建设理念是 “ 融合职业资格标准，突出职业综合能力培养 ” ；他们的师资队伍建设理念是 “ 教授手上要有油 ” ，等等。这些都反映了高职教育的办学理念与办学特色。宁波职业技术学院积极探索 “ 三位合一、三方联动 ” 的高职教育模式，即 “ 产学合作贯穿于合作办学、合作育人、合作就业 ” 的全过程；政府、学校、企业三方有机结合，共同开展人才培养、培训和科技服务工作，取得了良好的成效。平顶山工业职业技术学院根据平顶山煤业集团和平顶山地区经济结构设置专业，依据岗位群要求开设课程，探索具有特色的 “ 零学费订单培养 ” 、 “ 校企合作、工学结合 ” 等人才培养模式，与平顶山煤业集团签订订单协议的在校生人数达 2600 余人，其中 “ 零学费培养 ”180 人，由企业承担全部学费 260 万元，既减轻了学生的经济负担，又提高了人才培养的质量。

　　由于拥有独特的办学特色和良好的办学模式，这些示范建设院校取得了显著的办学成效，突出反映在五个方面：一是具有良好的社会认可度，招生规模大都在 2000 人以上；二是毕业生一次就业率高，全部在 91% 以上，其中 19 个院校超过 95% ；三是初步形成了具有 “ 双师 ” 结构特征的专业教师队伍， 28 所院校的专业教师队伍中，平均外聘教师比例已经超过 23% ，其中新疆农业职业技术学院、邢台职业技术学院的兼职教师比例已经超过了 42% ；四是半年以上顶岗实习学生占应届毕业生的比例高，其中 18 所院校已经达到或超过 70% ；五是学生获取 “ 双证书 ” 的比例高，其中 24 所院校的 “ 双证书 ” 获取率超过 80% ，如邢台职业技术学院、湖南铁道职业技术学院的毕业生获取高级工证书的比例已经超过了 30% 。